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1 基于TRIZ理論啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考和發(fā)散思維。

對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)/采用了TRIZ理論，將課程分為幾個重點，鼓勵學(xué)生自己思考。對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主要方法有:

1.1采用基于專業(yè)特點的案例教學(xué)方法。

1/4的時候，老師講授知識點，讓學(xué)生有一個理論認知。

1/2的時間，師生互動解決問題，這個專業(yè)有哪些實際應(yīng)用，如何應(yīng)用，是否有更好的方法等等。

3/4的時間，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生練習(xí)分析問題和解決問題的過程，并有效地舉一反三。

最后，學(xué)生對所學(xué)知識進行整理、總結(jié)、提煉，總結(jié)分析問題和解決方案，教師進行適當(dāng)調(diào)整。

1.2用綜合作業(yè)(項目)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考

TRIZ理論認為解決問題中存在的矛盾和沖突的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的程序開發(fā)能力作為一門程序設(shè)計課程，所以在程序設(shè)計課程中，所謂的“沖突”就是如何根據(jù)學(xué)生的實際職業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力，提高他們的實戰(zhàn)能力，即project 教學(xué) Law [5]當(dāng)教學(xué)已經(jīng)到了一定的階段，學(xué)生就可以完成一個完整系統(tǒng)的開發(fā)，完成整個開發(fā)過程，包括需求分析、設(shè)計、開發(fā)、測試等等同時，在實踐過程中，要給學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生在實踐項目中發(fā)散性、創(chuàng)造性的設(shè)計。

1.3 創(chuàng)新思維技能和思維方法的訓(xùn)練

每個知識點講完后，學(xué)生可以互相啟發(fā)，激發(fā)他們的聯(lián)想思維、想象思維和勵志思維，然后得到創(chuàng)新/的結(jié)果，再進行拓展，讓學(xué)生充分利用自己的視覺和感性知識，激發(fā)自己的創(chuàng)新激情。

2 TRIZ理論ARIZ算法練習(xí)教學(xué)，強化訓(xùn)練教學(xué)

ARIZ算法練習(xí)教學(xué)穿插TRIZ理論在課程教學(xué)，主要從以下幾個方面進行改革:

2.1課程設(shè)計和實驗內(nèi)容改革

加強實驗課的綜合性、設(shè)計性訓(xùn)練，加入自己的創(chuàng)新思維完成訓(xùn)練內(nèi)容。這種做法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用。這些實踐課程利用興趣組合、團隊合作、互助和靈感，對存在的問題提出創(chuàng)新性解決方案。

2.2實驗考核方案改革

使用基于計算機的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)知識點給每個實驗項目分配分數(shù)，每個實驗項目配置評分程序和測試數(shù)據(jù)，在實驗課結(jié)束前10分鐘快速評估所有學(xué)生提交的程序，并生成評估結(jié)果報告，其中詳細記錄了每個學(xué)生的分數(shù)和每個問題的完成情況。這種實驗考核方案不僅將教師從批改低水平實驗報告的繁瑣工作中解放出來，而且提高了批改的準確性，減少了教師重復(fù)簡單的工作量。而且在分數(shù)的驅(qū)動下，學(xué)生的實驗積極性和主動性大大提高，實驗出勤率在95%以上，提高了學(xué)生的動手編程能力。

2.3積極開放第二課堂，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新活動。

基于TRIZ理論的解題過程是發(fā)散思維和收斂思維相互作用的過程，是運用邏輯思維和非邏輯思維的過程，具體環(huán)節(jié)的思維充分運用了各種創(chuàng)新的思維方法。結(jié)合各學(xué)院的專業(yè)特點和教學(xué)優(yōu)勢，編程創(chuàng)新實訓(xùn)聯(lián)盟，有實踐經(jīng)驗的雙師型教師搭建第二課堂，供學(xué)生課后開展創(chuàng)新活動。

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